Материал старшая группа по теме Образовательный паспорт группы. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ ООП Основная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. ФГОС ДО приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 17 октября 2013г. Паспорт группы и кабинетов специалистов разрабатывается педагогами. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Паспорт группы. Хочу выставить свой паспорт и свою папку документации. Положение о рабочей группе по введению ФГОС ДО в МБДОУ ДС Руслан. Положение о. Группа находится на втором этаже детского сада. Паспорт Подготовительной Группы В Детском Саду По Фгос Образец' title='Паспорт Подготовительной Группы В Детском Саду По Фгос Образец' />Комаровой, М. А. ВасильевойВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ООП  программа Наш дом природа Н. РыжоваПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ познавательно речевая направленность Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О. С. Ушаковасоциально личностная направленность Программа Основы безопасности детей дошкольного возраста Р. Б. Стркина, О. Л. Князевахудожественно эстетическая направленность Синтез искусств в эстетическом воспитании О. А. Куревина, Л. С. Васильевафизическое развитие Развивающая педагогика оздоровления Егоров Б. Б., Кудрявцева Е. Т. ПЕДАГОГИ Павлова Елена Владимировна, воспитатель 1 квалификационной категории, среднее специальное образование Колледж педагогического образования, информатики и права Воспитатель дошкольных учреждений, педагогический стаж 1. В группах нашего детского сада воспитатели ведут социальный паспорт группы в виде представленных форм. В них указывают. Годовой план мероприятий МБ ДОУ Детский сад. Подготовительная к школе группа, коррекция речи Рекомендации родителям о здоровом образе жизни их детей. Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического. Попелкова Вероника Александровна, воспитатель 1 квалификационной категории, высшее педагогическое образование Коломенский педагогический институт, Учитель математики, стаж работы 1. Планкова Надежда Михайловна, логопед, высшее педагогическое образование Абаканский государственный педагогический институт, Преподаватель дошкольной педагогики и психологии методист дошкольного воспитания, педагогический стаж 3. ФОРМА ПЛАНИРОВАНИЯ перспективно календарная. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой центр и периферия. В игре Больница таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Электронный Таймер Rev Инструкция. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Паспорт Подготовительной Группы В Детском Саду По Фгос Образец' title='Паспорт Подготовительной Группы В Детском Саду По Фгос Образец' />Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Представляю вариант образовательного паспорта старшей логопедической группы, в котором. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Паспорт старшей группы Пчелки. Образцы по аппликации и рисованию 5. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз два, четыре, шесть сгибаний из природного материала. Они осваивают два способа конструирования 1 от природного материала к художественному образу в этом случае ребенок достраивает природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями 2 от художественного образа к природному материалу в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 1. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядногс моделирования комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объекто. Е и явлений представления о цикличности изменений представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектс в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака цвет и форму материал и т. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности структурированием игрового пространства дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой родуктивностью применением в конструировании обобщенного способа обследования образца усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.